Понедельник, 17.05.2021, 02:29
Приветствую Вас Гость | RSS

МБОУ ХМР НОШ п. Горноправдинск

Меню сайта
Анкетирование
Страна детства
2021 год
Полезные ссылки
Безопасность
Статистика

Эмоциональное благополучие учителей

Справка
по результатам диагностики
 психологического здоровья учителей МБОУ ХМР НОШ п. Горноправдинск

С  целью изучения психологического здоровья учителей начальной школы, было проведено исследование  которое включало:
- изучение психологического климата в коллективе (по А.Н. Лутошкину);
- изучение эмоционального выгорания педагогов (по В.В. Бойко);
- определение у них акцентуаций характера (по Шмишеку);
-  выявление уровня личностной тревожности (по Ч.Д. Спилбергеру);
- выявление доминирующего инстинкта (по Гарбузовой)
Всего обследовано 30 сотрудников педагогического коллектива (75 %) (из них двое мужчин) в возрасте от 25 до 66 лет. В исследовании участвовали: учителя начальных классов, психолог,  логопед, учителя предметники, библиотекарь, воспитатели групп продленного дня, методист школы, организатор и администрация (директор школы, и его заместители по учебной и воспитательной работе).  
Изучение психологического климата в коллективе  показало, что он достаточно благоприятен для работы: педагоги очень хорошо относятся к новым работникам, помогают им освоиться; полны энергии, активны и проявляют чувство гордости за свой коллектив.  
В силу чрезмерной занятости и перегруженности учителя  стремятся использовать свободное время для решения своих личных проблем, побыть со своей семьей и друзьями, то есть получить эмоциональный заряд, психологическую поддержку.
В меру своей профессиональной  занятости они, ставят  здоровье среди жизненных приоритетов на последнее место, некоторые исключают его совсем из своей жизни.  
24 % педагогов имеют признаки напряжения – первой фазы синдрома эмоционального выгорания – ощущение тревожности, снижение настроения, повышенную степень эмоциональной вовлеченности. При этом педагоги осознают психотравмирующие факторы своей профессиональной деятельности и ощущают бессилие перед этой ситуацией (21 % - формируется и сформировалась), вследствие чего идет накопление раздражения и отчаяния, проявляющиеся симптомом тревоги и депрессии (у 14 % - сложился, у 21 % - складывается данный симптом).
У 7 % обследуемых в качестве сформировавшейся выступает фаза резистенции, у 35 % она находится в стадии формирования, когда человек пытается с помощью полного или частичного ограничения эмоционального реагирования избежать действия эмоциональных факторов. Ограничивается диапазон и интенсивность включения эмоций, в худшем случае – происходит тотальная редукция эмоций. Наряду с избирательным реагированием у 17 % педагогов наблюдается упрощение профессиональных обязанностей в виде упрощения процесса общения, стремления облегчить, сократить обязанности, которые требуют эмоциональных затрат.
У некоторых педагогов отмечается падение общего энергетического потенциала, что проявляется у 14 % испытуемых в виде психосоматических и психовегетативных синдромов, у 21 % - в эмоциональном дефиците, когда обычные ситуации на работе вызывают раздражение, он не может проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость, и вообще  часто «подводят нервы»  в общении с учащимися и коллегами по работе.
Результаты исследования свидетельствуют, что 14 % педагогов имеют складывающийся синдром эмоционального выгорания. Следствием этого состояния могут быть потеря интереса к работе, снижение качества выполняемых обязанностей, ухудшение состояния здоровья, снижение общей психической устойчивости организма. Нарушения в психоэмоциональном состоянии человека всегда сказываются на результатах его деятельности.
Личность учителя оказывает существенное влияние на формирование самооценки младших школьников, процесса его самопознания, становления отношений со сверстниками и взрослыми, поэтому в ходе исследования изучались акцентуации характера личности учителей.
  Выявлено, что в педагогическом коллективе начальной школы преобладают педагоги с эмоциональным типом личности:
    26 % работников педагогического коллектива имеют эмотивный тип  акцентуации  Для них  характерна эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость, боязливость, глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выражена такие черты как:  гуманность, отзывчивость, сопереживание, впечатлительность и т.д. Любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем остальные. Такие педагоги редко вступают в конфликты, обиды носят в себе, не выплескивают их наружу.
    акцентуация по экзальтированному типу встречается у каждого четвертого обследуемого, при чем  25 % испытуемых не имеют других акцентуаций.  Яркая черта, характерная для данной группы  - способность восторгаться, восхищаться, что внешне проявляется в улыбчивости, ощущении счастья, радости, наслаждения, при этом они легко  приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Таким людям свойственна высокая контактность, они часто  спорят, но не доводят дела до открытых конфликтов. Имеют хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, поскольку подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, обладают лабильностью психики.
    для сотрудников школы с гипертимным типом  (22 % ) характерна  большая подвижность, общительность, болтливость, чрезмерная самостоятельность, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они почти всегда в хорошем настроении и  самочувствии. Везде вносят много шума, стремятся командовать. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Нередко имеют цветущий вид, хороший аппетит, здоровый сон, склонность к чревоугодию и иным радостям жизни. Это люди с повышенной самооценкой, веселые, деловитые, изобретательные, блестящие собеседники. Трудно переносят условия жесткой дисциплины, монотонную деятельность, вынужденное одиночество.
Другие акцентуации характера среди обследуемых работников школы встречались  единично.
Таким образом, в начальной школе работают в большинстве своем подвижные, общительные, болтливые, веселые люди, способные восторгаться и восхищаться, радоваться и наслаждаться всем прекрасным,  – все эти качества являются незаменимыми в обучении детей младшего школьного возраста.
Успешность обучения детей, их психологическое благополучие во многом зависит от эмоционального состояния  учителя, в частности - тревожности. Тревожность – это состояние подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающие соответствующие реакцию на страх. Нормальный уровень тревожности рассматривается как необходимый для эффективного приспособления к действительности, так как тревожность во многом обуславливает поведение. Вместе с тем,  высокая личностная тревожность негативно влияет на педагогическое общение, приводит к общей дезорганизации поведения и деятельности.
В основном у работников школы  преобладает умеренный уровень тревожности. При этом у  30 % обследованных отмечался выше среднего и высокий уровень нервно – психического напряжения.  В основном  это учителя 1 – 3 – х классов, которые чаще чувствуют себя в школе напряженными, усталыми, озабоченными, неуверенными.
С целью изучения  источников восстановления сил, учителям было предложено оценить в соответствии с 5 – бальной шкалой значимость отдельных факторов, которые позволяют компенсировать энергетические затраты организма.  
В качестве важнейших педагоги отметили следующие факторы: семья, доверие и поддержка близких людей, любовь и дети, чувство значимости своего дела, активная жизненная позиция, общение с друзьями, поддержка коллег по работе, взаимопонимание с учениками. Следовательно педагоги черпают силы в общении с семьей, детьми, друзьями, коллегами по работе. Среди менее значимых оказались - занятия спортом, общение с домашними животными, искусство, религиозность, что может свидетельствовать о крайней перегруженности обследуемых и нехватке времени для полноценного отдыха. Невысокие показатели значимости профессиональных перспектив говорят либо о невозможности профессионального роста в условиях школы, либо об отсутствии у педагогов потребности в профессиональном росте.
В качестве причин, вызывающих психоэмоциональное и физическое напряжение, педагоги отметили: высокие требования к качеству выполняемой работы; эмоциональную перегруженность; недостаток свободного времени; необходимость постоянного совершенствования; отсутствие перспективы профессионального роста.
Но, несмотря на возникающие трудности в профессиональной деятельности, сотрудники педагогического коллектива, готовы работать в сложных условиях, ориентируясь на высокую оценку их личности и профессиональной деятельности обществом и государством, видимо поэтому в коллективе преобладают педагоги с эмоциональным и экзальтированным типом личности, то есть очень подвижные, общительные, веселые, способные восторгаться и восхищаться, радоваться и наслаждаться всем прекрасным. Все эти качества являются незаменимыми в общении с детьми младшего школьного возраста.

Педагог – психолог                         Симонова Н.Н.

 

Мероприятия
Визитка школы
Электронный журнал
Приемная директора
Фотогалерея
Поиск
Календарь
«  Май 2021  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
     12
3456789
10111213141516
17181920212223
24252627282930
31

Copyright MyCorp © 2021